高中英语课堂上词汇的浅层教学策略探究

，词的厚度最少最主要三特别素材：意义的应该持续性和多样持续性、用上和词结构的特征经验。

为了有利于的学生熟悉解释词，毕业生有确实对词透过厚度精炼。根据“精炼层面论点”（Craik Company Lockhart，1972），神经元针对自然语言的深精炼更有利于失忆的保持。而且，词厚度的把持有利于的学生进行基于深层面评注方法论转化的不足之处书面语咨询、概要文学评论等编码器持续性使命。因此，毕业生有确实在English教学时高度肯定经验的厚度。

比如却说，因由将就意义的应该持续性和多样持续性、用上和词结构的特征经验三特别对词经验的厚度English教学透过揭示。

1. 一词多义

一词多义是英文六角形容词厚度经验的最主要特别。解释六角形容词的多项常见意义，把持这些意义在并不相同涵义里的广泛应用对于词厚度的把持格外最主要 。虽然多义词的词组抽象方法论大多，但是多项普遍持续性一般都是环绕着一个原六角形普遍持续性透过扩张引申，因此，毕业生可以通过帮助的学生综合把持原六角形普遍持续性，在原六角形普遍持续性新扩张其他意义，增强的学生对于一词多义的解释。

由此可知1：针对stun的两个常见意义，可以共享音节涵义让的学生推断不止意义，并找不止原六角形普遍持续性与扩张普遍持续性的人关系，好处解释一词多义。

Guess the meaning of the underlined words in the sentences and identify how the two meanings are related.

(1) This injection stuns the rhinoceros, so we can examine it.

(2) News of the disaster stunned people throughout the world.

［阐释］stun的基本上意义是“（尤指倒地躯干）使失去知觉，使苏醒”，以此基本上意义为基础性，引申为“使愤怒”。如果只是孤立失忆六角形容词的各项意义，真实感不佳。但是，毕业生通过共享音节涵义并加以正向，让的学生在涵义里猜测词组，养成涵义里词解释。然后，毕业生正向的学生成立两个意义中间的关连，实质持续性加深词失忆和解释。

2. 词用上

词用上指两个或多个词（相比较是用具体方法、助词、六角形容词和副词）的反复共现（Nation, 2001）。它可以包含语具体方法用上（六角形容词与某种句具体方法的混合。其里最最主要的是助词、六角形容词、用具体方法与其后接转化学物的组合）和自然语言用上（六角形容词与六角形容词或用具体方法中间自然语言上的组合）。

词用上是语种研修的最主要基石，对研修者超不止高级语种战斗能力至关最主要（Nation，2001）。词用上研修既可以有利于的学生熟悉解释词，也可以大大提高编码器持续性技能，有利于词的应该可选择、流畅持续性传达等。《新课标》也指不止，词的习惯用上是词经验研修的一项最主要素材（里华民国教育部，2018）。由此可见，毕业生在English教学里应肯定词用上。

在具体情况词用上English教学里，一个适当步骤是除此大部份数据语料不须正向的学生挖掘出阐释不止用上，然后随即透过用上广泛应用（Schmitt, 2010）。一特别，词目录共享了欧美国家人士常用的大量主观地道的用上用具体方法，有利于研修者高深地道的词。另一特别，研究成果断定，相比于借助演绎具体方法研修词用上（即不须研修用上六角形双管，随即透过跑步），的学生采用阐释具体方法研修用上（即不须借助语料推断不止用上六角形双管，随即透过跑步），研修真实感明显更佳。

由此可知2：针对virtual的用上，毕业生可以来进行该词料，共享几个含用上的音节，然后的学生通过该小组合作伙伴，捕捉到自然语言用上，并透过阐释阐释。

Work with a partner. Use these sample lines from a concordance to summarize the collocation with “virtual”.

(1) They’re using computers and virtual reality technology to interpret historical records.

(2) At this conference, the King gave the three party leaders a virtual instruction that they should form a National Government under MacDonald’s leadership.

(3) A discussion event at Oxford covered issues of the traffic between high and popular art forms, problems of archiving and curation, the museumization of video, virtual environment experiments, interactive media, material film and More.

（选自 The British National Corpus）

［阐释］通过共享数据语料，毕业生正向的学生捕捉到阐释不止涵义里virtual一般与reality / instruction / environment等用具体方法用上，并阐释不止用上类型一般为“virtual + noun”。应该地阐释的步骤，毕业生可以增强的学生对该词用上的人格和敏感持续性，加深失忆解释和广泛应用。

3. 词构成

文具体方法具体方法是一种广泛常用的英文词高深具体方法。Schmitt（2010）指不止，English有大量的六角形容词来自于具体方西班牙语、拉丁语或希腊语，因而英文六角形容词经常含文具体方法部分。Nation比如却说并不认为，“文具体方法具体方法是English词格外常见且最主要的特别”（Nation, 2001），“大部分English实词可以通过文具体方法具体方法（增加之词组、六角形容词 和六角形容词）六角形成 ”（Nation, 2001）。虽然来进行文具体方法具体方法推断不止English 六角形容词意义并非绝对合理，但是不失为一种适当的步骤。来进行 文具体方法具体方法，的学生可将文具体方法（六角形容词词组）与六角形容词意义成立人关系，从而革新对于词的六角形和义的方法论转化。当研修者成立的六角形容词关连趋多，对词的方法论转化就趋熟悉（Schmitt, 2010）。来进行文具体方法 具体方法高深词最主要两步：首不须，阐释词的各个均是由部分；其次，将各个均是由部分文具体方法的意义与六角形容词的意义混合出去（Nation, 2001; Schmitt, 2010）。由于高里生不与众并不相同六角形容词词组的六角形双管和意义，毕业生可以共享特别特别的经验，有利于的学生将各部分意义与六角形容词意义混合出去并加以广泛应用。

由此可知3: Guess the meaning of the following words based on the roots and prefixes / suffixes; then fill out the blanks with these words in the paragraph.

To ______ the future generation, we need to ______ the planet. For example, we need to ______ water at home. Moreover, we need to prevent some people from killing wild animals in nature ______.

［阐释］的学生通过该小组合作伙伴，首不须捕捉到六角形容词的均是由，然后根据六角形容词的“六角形”和毕业生给不止的六角形容词词组的“义”，推断不止含同一六角形容词词组的特别六角形容词的意义。通过成立六角形容词六角形和义的关连，革属于自己学生的词方法论转化。然后，的学生通过在涵义里透过广泛应用高深的六角形容词，实质持续性革新方法论转化。

（二）词English教学须要注意关连涵义，有利于厚度精炼

词English教学关连涵义，有利于革新词方法论转化。研究成果断定，当的学生在涵义里研修英文词时，研修真实感好处（Schmitt, 2010）。《普通高里English课程规范（2017年版）》也宣扬涵义里的词English教学，指不止词研修不是单纯的该词失忆，而是混合具体情况基调、在特定涵义下开展的综合持续性语种出发点娱乐活动。毕业生通过不来、却说、读、写就等出发点娱乐活动，帮助的学生感知、解释特别基调普遍持续性，常用该词传达特别敏感话题的信息和普遍持续性。

但是，在实际上词English教学处理过程里，毕业生经常在分离涵义的上述之前提副教授词，抑或共享的词涵义不更好，所致的学生词解释不精彩，既容易消逝，也无法在书面语文学评论使命里透过适当广泛应用。基于这些原因，毕业生格外有确实创设更好的涵义有利于词厚度精炼。

鉴于涵义应适合English教学素材以及的学生的方法论转化应该度、与世隔绝经验和年龄特征等，适切的情景有利于的学生老练、应该借助远距离词 ，毕业生在具体情况English教学处理过程里，须要要新设并不相同难易度的涵义，确保词研修的层层革新。

1. 来进行音节涵义，探寻词基本上意义

慎重毕竟的学生的语种战斗能力方法论转化，同时为了消除重击的学生自信，毕业生在此之后可以采行难易度较小的音节涵义，让的学生根据音节藏身之处逻辑推理不止六角形容词的意义。由此可知如，读者之前，通过定义或描述的步骤共享远距离六角形容词的音节涵义，为研修者共享了一个适当的音节涵义，便于的学生透过猜词。

由此可知4: Read the sentences to infer the meaning of words in context, and then complete the sentences with the correct answers.

① Annette gazed admiringly at Warren as he raised his head.

② Most of the older reporters covered the war on the battlefield and experienced the war firsthand.

③ When she got the breaking news, she was too stunned to speak.

④ In the forest, I had an alarming encounter with a tiger.

(1) If someone gazes at you, it means ______.

A. he looks at you B. he avoids looking at you

(2) When a person encounters someone or something, he ______.

A. briefly experiences with another person

B. misses the opportunity to meet someone

(3) If someone is stunned, he or she is ______.

A. extremely surprised B. very happy

(4) If someone experiences something firsthand, it means ______.

A. a person learns something from other people or sources

B. a person directly and actually sees or experiences something

［阐释］首不须，的学生须要要根据音节涵义所述不止六角形容词意义。然后，通过音节可题目鉴定的学生猜词的应该持续性。音节涵义共享了足以的关于远距离六角形容词的信息，而且音节涵义难易度较低，涵义里除了远距离六角形容词外，其余六角形容词外为的学生有名的六角形容词，这有利于的学生大大提高猜词的应该率，应该解释远距离六角形容词的意义。

2. 来进行前言涵义，有利于词熟悉解释

当的学生与众并不相同远距离六角形容词的意义时，毕业生可以加大涵义难易度，来进行前言涵义对六角形容词透过多余。如让的学生可选择更好的远距离六角形容词，加注撰文概述阐释。

由此可知5: Complete the summary of the passage by choosing the appropriate words from the box.

In this passage, the visitors had a/an ______ with Rani ki Vav, a ______ to the king of Queen Udayamati. After digging it out, archaeologists were ______ by what they had seen and decided to ______ it with the latest in digital scanning technology.

Thanks to their efforts, people could have a ______ tour of this archaeological treasure online, which is similar to see it ______. In the future, they will produce digital copies of more archaeological treasures, and future generations could have the opportunity to ______ at these threatened archaeological treasures.

［阐释］通过加注全篇概述的使命，拒绝的学生根据读者前言的主体解释，基于全篇涵义和音节上下文涵义，选不止应该的六角形容词。

3. 来进行主观涵义，革新词广泛应用

主观涵义下的词研修有利于革新词的方法论转化。一特别，主观涵义与的学生与世隔绝紧密相连，有利于调动的学生有兴趣。另一特别，研修者在并不相同的涵义下随即次遇上钻研六角形容词时，通过不遗余力具体情况当下里的出发点可以获取经验、解构普遍持续性并解决原因，除此大部份词研修的事与愿违用以——广泛应用（Webb，2007）。因此，当的学生解释评注涵义下词的意义后，毕业生应混合课文基调和素材创设与世隔绝里的具体情况当下，调动的学生积极持续性，革新词方法论转化。

由此可知6：毕业生不须向的学生示范人民大会堂照片，然后拒绝的学生以第一聚焦来进行钻研的一些远距离六角形容词memorial, gaze, stunned，firsthand等，编写就故事情节，告诉男生自己的境况。

［阐释］通过共享主观涵义，的学生超趋音节本质的控制持续性跑步，开始环绕着主观涵义基调透过有普遍持续性的传达。通过对memorial, gaze, stunned，firsthand这些远距离词的常用，有利于的学生对于词的厚度精炼，加深了远距离词的失忆和解释。

（三）词副教授须要高度肯定低级有意识，革新词方法论转化

根据Bloom（1956）的有意识持续发展狮身人面像，有意识的方法论转化包含六大维度，从内侧到顶上分别是：失忆、解释、广泛应用、阐释、口碑和造就。在实际上词English教学处理过程里，毕业生经常只讲究反之亦然讲授，的学生近十年只是同样失忆、解释和近期广泛应用词，有意识未下跌到阐释、评量甚至造就的低级本质。为了促使的学生的有意识应该度从低级阶段向高级阶段转换成，毕业生须要要在English教学里透过有人格正向。因由并不认为，毕业生可以从请注意两个特别透过正向：

1. 毕业生通过低级有意识使命革新词方法论转化

根据Bloom（1956）的有意识持续发展狮身人面像，毕业生须要要针对阐释、口碑和造就低级有意识战斗能力新设特别词使命。

由此可知如，毕业生可以正向的学生应该地、逻辑推理和咨询，阐释不止六角形容词用上，这养成了的学生词阐释里的阐释和阐释战斗能力（见由此可知2）。 或者毕业生让的学生通过六角形容词的书面语文学评论编码器持续性使命，如常用远距离六角形容词口碑目之前的名胜保护管理工作，养成的学生词研修里的口碑和造就有意识。

2. 毕业生可通过的学生词自评探讨革新词方法论转化

的学生口碑探讨自身词研修可以适当地养成低级有意识里的阐释和评量战斗能力。根据元方法论转化解决方案 （O’Malle Company Chamot，1990），自评探讨涉及了元方法论转化的三种最主要解决方案，即计划解决方案、追踪解决方案（注意解决方案）和可调解决方案。词研修之前，毕业生可以给的学生分发五级词自评表（见表3.3.2），的学生针对自身对远距离词的把持上述情况透过自评。通过自评探讨，的学生可以延后订立计划，在接下来的词研修处理过程里，可调自身蓄意，针对自身不与众并不相同的六角形容词，更加集里注意力透过研修。词研修后，毕业生随即次给的学生发放同一词自评表，的学生厚度阐释、口碑自身现阶段的词高深上述情况，从而随即次可调自身的语种研修蓄意，在接下来的研修里综合针对自身词研修里的尚存原因透过大大提高。

（四）毕业生须要肯定词厚度多余，革新词常用

在时才副教授六角形容词后，毕业生须要要通过复现多余六角形容词，加深的学生对于词的解释和失忆。就需求量而言，研究成果断定，词的多次复现可以促使短时失忆转往长时失忆，当六角形容词的重复率有约10次，研修者对于六角形容词的解释给予更大增强。事实上，多余会使研修者在最少一特别给予较浅的方法论转化，如拉丁转化就、语具体方法功能持续性、语用功能持续性、关连、意义等（Webb, 2007）。所以，毕业生应肯定来进行各种使命跑步，除此大部份词的适当复现多余。

然而，在实际上English教学里，毕业生的复现多余跑步经常简单转化、军工，不够厚度。针对这些原因，毕业生可以通过请注意四特别的混合来除此大部份厚度多余。

1. 立刻多余与受限多余为基础性

在多余间隔时间特别，Nation（2001）凸显六角形容词的多余间隔时间须要要有一定间隔间隔时间持续性，才能超不止较差的真实感，并区分了立刻复现多余和受限复现多余两种并不相同的重复持续性多余。以借助词卡多余六角形容词为由此可知，Schmitt（2010）详细指不止词卡六角形容词的熟悉解释须要要多次多余，而且多余须要要有一定的间隔间隔时间持续性，具体情况为研修六角形容词后的几分钟、一小时后、一天后、一周后和几周后。这种间隔间隔时间双管多余会帮助的学生熟悉解释词和失忆词。

据此，劝告高里English毕业生在多余词时也遵循间隔间隔时间双管多余，一般可以设定请注意间隔间隔时间：

当堂课词研修后在毕业生指导下立刻多余、当天的学生通过进行作业自己透过多余、第二天的功课之前的毕业生学好多余、一周和几周后随即次多余。

2. “小气转化”与“大气转化”为基础性

在素材特别，《新课标》提不止了“大方法论”想具体方法，凸显“以学科大方法论为当前，使English教学素材结构转化，以基调为引领，使English教学素材当下转化”（里华民国教育部，2018）。由此可见，毕业生须要要超趋对零散经验的高度肯定，以值得注意的基调普遍持续性为除此大部份，以的学生的持久解释为远距离，透过两组素材的组织和娱乐活动的其设计，主体规划English教学与口碑娱乐活动，从而将功课远距离词多余和“大方法论”除此大部份下的词多余有机混合出去，除此大部份“小气转化”多余和“大气转化”多余。

（1） 小气转化多余

当节功课，毕业生须要要高度肯定“小气转化”多余，对功课远距离词透过立刻多余（解释、复现、模仿、识记、借助等），这种立刻多余有利于加深的学生对于当堂课词的方法论转化。

（2） 大气转化多余

受限多余时，毕业生须要要超趋双机功课词，高度肯定“大气转化”多余。毕业生根据English教学计划和的学生上述情况，在此之后可可选择多余一个两组，日益过渡跨两组词，仍要日益下跌到不只局限于读者课钻研的词，而是与语具体方法English教学、不来却说English教学及文学评论English教学等特别连的其他词，相连整个English教学处理过程，似乎除此大部份课标宣扬的“大方法论”。

由此可知 7：本两组的基调为Rediscovering the past。在本两组素材讲解完后，毕业生可以详见最主要的远距离六角形容词，然后让的学生基于自然语言对远距离词透过阐释阐释，六角形成以基调词为当前的词网，仍要，的学生可以来进行基调词透过不足之处的文学评论娱乐活动。

由此可知7: Classify the following words into different categories. Then write a story about history with the following words.

［阐释］多余时以基调词rediscover和the past为当前，不须将两组内的综合远距离六角形容词透过阐释，这相一致课标宣扬的“大方法论”的想具体方法，以两组为单位帮助的学生成立六角形容词的内在关连。事实上，六角形容词中间成立的关连趋多，词的解释就趋精彩（Schmitt, 2010）。然后，通过文学评论使命，将远距离六角形容词广泛应用出去，随即次革新词的广泛应用，适当地除此大部份了以两组为基础性的“大气转化”多余。

3. 回传持续性与编码器持续性使命为基础性

在六角形双管特别，除了填空、匹配、可题目等回传持续性使命大部份，基于普遍持续性的编码器持续性跑步，如书面语和文学评论跑步，对于词的研修格外适当，这有利于研修者将高深的回传社会所转换成成编码器社会所。事实上，在回传持续性使命新混合编码器持续性使命，可以适当革新研修，给研修者带来立刻和近十年益处，有利于研修者事与愿违借助词除此大部份语种研修连系和连系的用以（Schmitt, 2010；Webb，2007）。因此，毕业生须要要在传统习俗回传持续性使命新，新设编码器持续性使命。

因由劝告毕业生布设编码器持续性使命时应慎重考虑的学生的词把持上述情况，新设各别编码器持续性使命。

（1） 毕业生须要要不须判定的学生是不是合乎将词的回传社会所转换成为编码器持续性广泛应用的战斗能力。此时，毕业生可以共享一些难易度较低的编码器持续性使命。

由此可知8: Fill out the blank with the correct words you have just learnt.

When Edison en______ the problem, he didn’t give up. Instead, he tried his best to find the solution.

［阐释］音节涵义里给不止只能含几个首字母远距离六角形容词的音节填空六角形双管对于断定的学生的词经验是不是开始向编码器持续性技能转变格外最主要（Schmitt, 2010）。该编码器持续性跑步为的学生共享了关于远距离六角形容词的具体情况的音节涵义，有利于的学生回忆不止应该的远距离六角形容词。同时，由于给不止了几个起始字母，消除了的学生加注同义词，适当地聚焦到远距离六角形容词的实地考察。

（2） 在确定的学生已经合乎特别战斗能力后，毕业生亦可为的学生布设难易度低的一些编码器持续性书面语或文学评论使命，如阐释撰文、改编撰文、所撰撰文、华盛顿邮报撰文、比较该撰文与其他撰文的并不相同等。在并不相同的涵义里，拒绝的学生广泛应用钻研远距离词，通过书面语文学评论编码器持续性使命多余六角形容词，有利于词的革新常用。

具体情况而言，毕业生可根据上述情况随即次布设各别使命，如不须可以布设难易度较低的该小组对谈或合作伙伴双管文学评论，然后随即日益过渡难易度极高的应有书面语编码器和应有文学评论使命。

由此可知9：Suppose you are one of the archaeologists in the passage and your friend has never visited the memorial in the passage. Please use the target words you have learned from the passage to tell your friend what you have discovered.

［阐释］这种该小组书面语娱乐活动有利于了的学生将高深的远距离

词转换成为书面语，同时，由于是该小组娱乐活动，即使的学生没有特别熟悉解释词，也可通过同意探寻不太与众并不相同的六角形容词意义。这种通过同意自然语言在书面语娱乐活动里研修词的方双管，有利于革新六角形容词的方法论转化。

4. 显持续性多余与隐持续性多余为基础性

在副教授词时，毕业生须要要将有明确用以的显持续性多余与隐持续性多余为基础性，有利于的学生对词的熟悉解释。有明确用以地显持续性副教授词，可以更大地有利于词高深（Nation, 2001）。通过显持续性多余，毕业生可以将的学生注意力集里在须要要稳固的词用上特别，加深的学生对于用上的解释。但是，鉴于词量不小，显持续性副教授词不可能帮助的学生高深所有的词，因此也须要要无人格隐持续性副教授词，研究成果断定，隐持续性副教授词也有利于词研修（Schmitt, 2010）。因此，可以将两者混合出去，发挥两者优势，好处地有利于词多余。

（1） 显持续性多余

毕业生可以针对远距离六角形容词，之前来进行回传或编码器持续性使命，帮助的学生对已学六角形容词的某些特别透过多余，将短时失忆转换成为长时失忆，同时有利于的学生对于六角形容词的方法论转化解释。

（2） 隐持续性多余

当人们在为了交际持续性用以常用语种时，可以给予无人格的语种高深（Schmitt, 2010）。毕业生可以以交际为用以，其设计各种着重于普遍持续性的娱乐活动，有利于的学生的无人格隐持续性该词高深。

由此可知10：在解说接下来一篇Water Worries撰文时，毕业生可以以“When I was gazing out of the window, I was stunned to find that the tap was left running ...”方双管多余六角形容词gaze和stunned。

［阐释］在属于自己涵义里，通过毕业生却说的学生不来的六角形双管，虽然主要用以在于通过传达普遍持续性扩张新前言，但是由于毕业生在连系时常用了的学生之之前高深的六角形容词gaze和stunned, 从发音和自然语言（意义和用上）两个特别对这两个已学的远距离六角形容词透过了隐持续性多余。

四、章中

词的厚度研修对于有利于词的厚度解释和广泛应用，大大提高语种战斗能力至关最主要。本文通过论点揭示和实由此可知阐释，凸显毕业生在词English教学时须要高度肯定词经验厚度、关连词涵义、讲究养成低级有意识和革新词多余。通过词的厚度English教学，有利于研修者发挥词研修的自主持续性，加深词的深层意义解释，大大提高低级有意识战斗能力，事与愿违除此大部份主观当下下词的适当借助。

请注意

［1］Anderson, R. C. Company Freebody. P. Vocabulary knowledge. In J. T. Guthrie (ed.): Comprehension and Teaching: Research Reviews ［M］. International Reading Association, 1981.

［2］Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. Company Krathwohl, D. R. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I : Cognitive domain［M］. New York: David McKay Company, 1956.

［3］Craik, F. I. M Company Lockhart, R. S. Levels of processing: A framework for memory research ［J］. Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour II, 1972, 11(6): 671-684.

［4］ Marton. F. Company Säljö, R. On qualitative differences in learning: I-Outcome and Process［J］. British Journal of Educational Psychology, 1976, 46: 4-11.

［5］Nation, I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

［6］ Nation, I . S.P. How Large a Vocabulary is Needed For Reading and Listening?［J］. Canadian Modern Language Review, 2006，63(1)：59-82.

［7］O’malley, J. M. Company Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

［8］ Schmitt, N. An introduction to applied l inguistics (2nd Ed.)［M］. London: Hodder Education, 2010.

［9］Webb, S. The effects of repetition on vocabulary knowledge［J］. Applied Linguistics, 2007, 28(1): 46-65.

［10］里华民国教育部. 普通高里English课程规范（2017年版）［S］. 北京：人民教育不止版社, 2018.

The Deep Teaching Strategy of Vocabulary in High School English Class

Zhang Yuanyuan

Abstract: This passage explores how to effectively teach vocabulary in terms of content, context, methods and exercises based on Deep Learning theory with specific examples. Specifically, it is suggested that the teacher should focus on the depth of the vocabulary, associate the vocabulary with the context, foster the higher order thinking skills and enhance the recycle of the vocabulary. By exploring how to facilitate the deep learning of the vocabulary, the passage aims at helping realize the ultimate goal of communication with vocabulary.

Key words: deep learning; the depth of vocabulary; context; higher-order thinking skills

（本文首次发表在《学前教育外语English教学研究成果》2021年第7期）

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